新華社北京9月9日電（記者魏夢佳 趙旭）“大家注意要在這個部位揉6到9圈，先輕點，再逐漸加重，要給病人一個適應期，但也要快速有效。在按摩過程中找到關鍵點，然后著重處理……”
在北京聯合大學特殊教育學院的針灸實訓室，47歲的張琳正為16名視力殘疾的大四學生上《推拿治療學》課。學生們兩人一組練習，張琳邊講述推拿要領，邊走到每個學生旁邊，手把手地教他們找穴位，教按摩手法。
張琳擅以針灸、推拿等治療婦科、兒科疾病。27年來，從中職到高等教育，她一直從事視力殘疾學生的教育教學工作及臨床實踐，不斷摸索、創新教育方法，幫助眾多視力殘疾大學生掌握醫學技能，更好地融入社會。
圖為張琳（右一）在實訓室教學生推拿手法。新華社記者魏夢佳攝
“我愿意成為他們的那束光”
北京聯合大學特殊教育學院是一所殘健融合、綜合性的特殊教育學院，700多名在校生中有六七成是視力或聽力殘疾的大學生。張琳是該學院的醫學系主任。這門《推拿治療學》課是專為視力殘疾學生所開設的針灸推拿專業的核心課程之一。
“如果你的世界一片黑暗，沒有空間感、方向、距離和色彩，你該怎么辦？是沉淪還是勇敢地面對生活？”盡管已從事特殊教育多年，談起學生們的境遇，張琳眼中仍泛起淚光，“他們要努力奮斗，就需要有人支持，給他們機會——我愿意成為他們的那束光。”
1995年從北京中醫藥大學畢業后，張琳選擇從事特殊教育工作。她說“也沒那么崇高”，“就是接觸到這群孩子，有了情感聯結，就覺得他們挺不容易，愿意為他們去做一些事情。”之后，她自學了盲文。
要教授視力殘疾的孩子針灸推拿并非易事。“給普通學生上課只需給所有人講一遍，大家聽、看就能明白，但對視力殘疾學生，就需要一個一個地教，同樣的內容要說很多遍，課下還要花費大量時間帶他們反復練習。”張琳說。
圖為張琳在講解語音骨骼模型的使用方法。新華社記者魏夢佳攝
因為沒有空間、距離感，學生們需在老師指引下在腦海里進行空間定位定向。人體骨骼、穴位、經絡眾多，他們需要通過反復觸摸才能形成肌肉記憶。
為此，張琳和老師們一起利用現有技術開發了人體語音腧穴和骨骼模型。將模型上的穴位、經絡線設計成凸點、凸線，或貼上電子標簽，學生們用手觸摸這些位置時，通過電子點讀筆點觸，就能響起語音，告訴他們這些穴位、經絡或骨骼部位的名稱。
圖為專為視力殘疾學生編制的觸摸圖譜。新華社記者魏夢佳攝
普通人可以通過文字、圖示等梳理和記憶知識點，但視力殘疾學生很難自我構建知識體系。如何讓學生通過閱讀更好地理解、掌握知識？這些年，張琳和其他老師一起編寫出8部專門針對視力殘疾學生的教材。“心電圖圖示”“休克的分類”“乙肝五項示意圖”“消化性潰瘍引發的原因”……打開這些觸摸圖譜的知識章節，學生們可以用手觸摸紙面上的凸起構建記憶點。
“是老師，也是家長”
“張老師對我們就像媽媽一樣，細心呵護。”針灸推拿學專業大四學生常邇瀚說，張老師不僅在課上照顧到每個學生，課下大家有什么問題也可以隨時去找她，她總是耐心解答，連白大褂上有了污漬也會幫學生細心指出來。
“我記得我剛入校時，有次上課沒聽明白，也沒敢問老師，被張老師看出來，下課后她主動找到我，給我單獨做了輔導。”常邇瀚回憶。
“這些孩子都很優秀，但在學習中會比其他人面臨更大困難，老師需要有足夠的耐心，探索不同的教學方法，才能幫助他們克服困難。”張琳說。
除了是教師、班主任，張琳還是醫生。她每周為學生上13節課，帶4名研究生，還要在鼓樓中醫院坐診兩個上午。她說，坐診的目的還是為了帶學生實習，但有時病人太多，也有些吃不消。
學生們也從她身上看到了“醫者仁心”。“我經常與老師跟診，她對每個病人都很關照，常主動聯系患者，詢問治療后的效果。”常邇瀚說。
“我和學生間很多時候已經超越了師生，我好像是他們的家長。我看著他們在困境中那么努力，會很心疼。”張琳表示，“他們遇到困難依然努力向前，這也讓我學到很多。”
“看到學生成才，我就幸福”
據悉，針灸推拿學專業的畢業生有40%進入醫療行業，其余在康復保健、健康管理、教育等推拿及相關領域就業。截至目前，張琳培養的視力殘疾學生有上千人。
談及畢業后學生們的情況，張琳立刻滔滔不絕，每一屆的誰現在在哪工作如數家珍。“學生畢業后有啥困惑還經常找我聊天，我現在已經當奶奶了，學生都生娃了，誰結婚我都隨禮……”張琳哈哈一笑。
圖為張琳和學生一起做中藥的防疫香包。（受訪者供圖）
“這十年來，國家的相關政策不斷完善，整個社會對殘疾人的關懷和認可也在不斷提升。”張琳說，這些都幫助殘疾人群體更好地獲得教育和就業的機會，最終真正能適應社會、服務社會、融入社會。
“我的幸福感可能比別人更強烈。”教師節前夕，張琳說，她對自己的職業選擇很滿足，“每當看到他們成才，畢業后有個好工作，有個幸福的家庭，還有了下一代，我就覺得我的人生挺圓滿。”
